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2016兰州中考语文备考建议及2015中考语文分数段

2015-12-25 10:09

来源:每日甘肃网-兰州晨报

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  [总体成绩]
  2015年兰州市中考全市语文平均分为95.94分,及格率为68%。
  60分以下742人,60—90分区间人数为6909人,90—120分(不含120分)人数为15274人,120分以上仅有1076人,120—125分795人,125—130分234人,130—135分40人,135—140分7人。
  [答卷情况]
  语言积累与运用部分:1-4小题为选择题,试题内容分别涉及字音、字形、成语运用及病句判断。1-3小题得分率较高,一是设题相对简单,二是学生字 音、字形、词语的基础掌握尚可;4小题学生得分率较低,仅为42.13%,从中可以看出病句类型的试题依然是学生掌握的难点。5小题只涉及《朝花夕拾》一 部作品,共两小题,第一小题要求学生写出《朝花夕拾》里的具体篇目名称,一篇在课内,一篇在课外;第二小题谈对《朝花夕拾》的阅读感受。本小题安排灵活多 样,但学生得分不高,满分为4分,平均分为1.42分。6小题材料和话题新鲜、灵活、涵盖内容比较丰富,考查力强,本题满分7分,平均得分4.6分,学生 对材料的把握不够,概括能力明显欠缺。7小题是古诗文默写,题目涉及初中三年语文课本上要求背诵默写的诗文名篇,但学生得分依然不理想,错别字现象非常严 重,机械式填空,不思考,不看题。如“无可奈何花落去”把“奈”写作“耐”。
  古诗文阅读部分:这部分命题选材来自于课内与课外。8—9小题为诗词赏析,材料源自课外古诗《送友人(唐·薛涛)》,绝大多数学生因答题形成习惯性 思维,只答内容和情感,忽略诗歌遣词造句的练达,故而失分严重。10—11小题依次考查了文言实词、朗读断句,实词“举”绝大多数学生没有注意到被动用 法。12小题从句子层面考查学生的文言词汇积累以及理解能力,13小题考查文言语段要点的理解、概括及分析能力,两小题满分12分,平均分5.08分,多 半学生反映出来对课堂上老师讲解的内容一无所知,完全错误。学生答题语言模糊,不简练、不清楚。
  现代文阅读:《时间存折》(14—18题)选文是一篇微型小说,具有时代感,得分较低主要原因是对文本理解不透彻,甚至没有读懂,导致对文本关键信 息遗漏,比如有学生认为史力做义工就是为了赚钱,审题不清,进入到命题者的出题误区中,答题模糊,似是而非。《飞机“不喝油”也能飞》(19—22题)选 材于一篇科技小短文,属于基本的说明文,学生答题重复,没有理解文意,摘抄说明文中心句的套路式答法太明显,忽略文本细节,表述不规范,一方面说明学生的 相关能力确实不足,一方面说明说明文阅读教学有一定的问题。
  写作:大多数学生都能准确切中“重拾——”的题意,表达成长中曾经丢失而值得珍视、重新捡拾的东西,叙述相关的经历,描述情景,在立意、选材上表现 出一定的创意。但问题仍然存在,主要表现在:1。缺乏仔细审题意识,偏题依然存在,多半学生没有细看题干——“生活中,不经意间……”没能抓住“重拾”二 字,多是直接叙写回忆一段记忆、一种情感等,显然没有吃透题意。2。“文体四不像”问题依然存在,几种文体混杂在一起,思路不清,表述游离主题。3。个别 作文过于追求形式的创新,比如采用网络跟帖形式、喜剧台词(穿越对话)等来作文。4。写作态度欠佳及投机行为值得重视,有干脆抄作文材料的,也有一字不写 的,写作态度明显不端正。
  [备考建议]
  1、深入研究《课程标准》和《中考大纲》,吃透精神,把握方向。中考命题是遵纲守本的,学校要重视自助学科老师对《中考大纲》的学习和深入研究,明 晰、准确地把握中考语文考试的范围和内容,减少盲目性。同时,应认真研究近三年兰州市中考试题,因为一份中考试卷涉及教学观念、学习重点、教学方法等诸多 领域。
  2、巩固语文基础知识,重视知识的积累,夯实基础。首先要构建一个符合学生自身的科学的语文学习体系:清理知识线索、明确学习要求、掌握基本方法。其次要强化应试能力:科学、有效、充分地用好教材,进行科学、有序、有效地考试能力的训练。
  3、重视语文的学习规律,养成良好的学习习惯。在阅读教学过程中,要精讲精练,只有达到一定的阅读量,学生才能心灵受到触动,才能培养出正确的理 解、分析能力。同时在阅读中注重学生独特的情感体验与价值导向,丰富学生的人生体验。在不肢解文章的前提下着重培养学生对词句理解、文意把握、要点概括、 内容探究等能力。强调书写要规范、工整、美观,更重要的是不写错别字。
  4、加强对学生写作的指导。要引导学生关注现实、热爱生活,能准确表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,要把触动心灵的人与事写得具 体,感情真实。同时还要注重写作素材的积累和读写的结合,不能只是片面地追求形式的技巧。要重视学生构思,立意,列提纲,作文的反复修改。注重每一个学生 作文质的变化,而不只是一篇篇作文量的增加。进一步解决学生能理解但无法表达的苦楚,提高学生组织和表达语言的能力,从而真正地培养学生语言运用的能力。
  5、引导学生阅读经典著作,感受经典作品的艺术魅力。多涉猎,多积累,不投机取巧地搞典型题训练,导致对名著的片面理解。
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(责任编辑:兰香子)

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